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組建三類團隊、嵌入三類課程、實施五段流程、濃縮四項任務，以學習者為中心的「生長型國培」受到參訓教師一致好評，不僅喚醒了教師的存在感、價值感，而且喚醒了教師成長的內在動力。 ———————————————————— 自2018年實施「國培計劃」以來，在兩年的國培實踐中，重慶市璧山區以學習者為中心，聯合各方力量，培養「下得去，留得住，教得好」的鄉村青年骨幹教師。把國培的要求轉化為教師的實際需求並精準對接實際需求，受到參訓教師一致好評，被專家譽為「生長型國培」，其所產生的「鯰魚效應」，讓區培和校本培訓也發生了翻天覆地的變化。 「三三五四」頂層設計 所謂「三三五四」是指組建三類團隊，嵌入三類課程，實施五段流程，濃縮四項任務。 組建三類團隊，豐實生長土壤。為加強「國培計劃」實施的理解力、執行力和領導力，推動「國培計劃」順利開展，我區積極建構上下聯動的支撐體系，為培訓的全面生長建構支撐體系。一是在市國培辦指導下，聯合璧山區教委、璧山區教科所、璧山區進修校、各學員所在學校共同組建領導管理、學術指導、過程實施、督導評估四個小組；二是在教師進修學校成立「國培計劃」辦公室，校長任辦公室主任，全面負責「國培計劃」的調研、組織、實施、管理、督查與考核工作；三是各參培學員學校的分管教學副校長擔任組長，具體負責教師參培的組織、管理、跟蹤與激勵。 嵌入三類課程，引水匯聚成泉。「國培計劃2019」——青年教師助力培訓是2018年「送教下鄉」培訓的升級版，包含12天的培訓，其中4天集中培訓、8天送課下鄉和80學時的線上培訓，由兩家機構協同完成。為了讓線上培訓不走形式，集中培訓避免工學矛盾，送教下鄉與校本教研有效結合，我們分學科建立5人一組的工作坊，市、區骨幹教師擔任坊主，採用「線上學——坊中用——集中問——坊中固」的方式將資源相互嵌入，在循環往復、螺旋上升中提升教師的課程理解力、執行力和領導力。 實施五段流程，全程精耕細作。採用「需求調研——網絡研修——工作坊研修——集中研修——崗位研修」五段流程，為青年教師成長「出票子、給方子、結對子、鋪路子、搭臺子」，以「需求調研」為起點，「工作坊研修」為生長點，「網絡研修」和「集中研修」為突破點，「崗位研修」為落腳點。「工作坊研修」依照「方案解讀，分科建坊——課堂診斷，坊內體驗——跟崗示範，坊間交流——研磨體驗，返校建坊——匯報展示，評坊提升」五個環節，相機嵌入「網絡研修」與「集中研修」，其中環節二、三、四之前分別嵌入網絡研修課程「師德修養與鄉建理論」20學時、「專業理念與學科知識」40學時、「教學設計與育人實踐」20學時。集中培訓分為全體集中和分學科集中，環節一啟動之前和環節五結束之後分別安排一天集中培訓，環節五啟動之前安排半天集中培訓，其餘一天半集中培訓由各學科根據實際分科安排。通過看坊主示範，聽名師經驗，評同伴課堂，問專家疑難，用策略實踐，在參與中學習，在學習中體驗，在體驗中反思，在反思中提升。最後返崗嘗試在教別人的過程中固化學習成果，提升專業能力，同時實現學科工作坊從「1+X」的種子向「1+X+X」萌芽，實現學員從培訓中的「坊員」走向學校中的「坊主」的角色轉換。 濃縮四項任務，減輕培訓負擔。放下「包袱」，才能開動「機器」。根據項目要求，聚焦關鍵任務，減輕教師負擔，實現一訓一得。以工作坊為單位，學員紙質材料就是一本《教師手冊》，與線上任務保持一致，落實「五個一」：每位學員研磨一節有效課，至少開展一次工作坊研修活動，每個工作坊至少撰寫一篇具有鄉教情懷的教育故事，總結一篇與培訓主題相關的經驗文章，生成一份培訓成長典型案例。 「生長型國培」的三項創新 「生長型國培」在實施過程中實現了三項創新。 首先創新理念，讓生長有依據。一是以學習者為中心，堅持「教師是學校發展第一生產力」的理念，關注每一位學習者的存在，讓每一位教師都能有尊嚴地獲得成長，讓教師感受到溫暖，教育才會有溫度。二是轉變培訓觀念，要求教師轉變教學方式，培訓首先要轉變教師的學習方式，把培訓變成學習，讓教師學得信服，教師才能讓學生學得幸福。三是根據國家的要求和青年教師的實際問題與需求，遵循成人學習的規律，讓教師在體驗中明白「磨刀不誤砍柴工」的道理，享受培訓帶來的真正福利，教師才能在終身學習的道路上不斷為鄉村教育注入新活力。 其次創新學法，讓生長有動力。具體實施過程中，我們做好「五個注重」。 注重轉化與對接。我們實施「三部曲」點燃教師參與的激情。一是轉化，把培訓任務轉化為所有參與人員的需求。比如學員的需求是即學即用、減負高效、工學不矛盾等；骨幹教師的需求是在年度考核中需要指導鄉村教師；教研員的需求是不耽誤過多時間，不加重教研任務，提高學科教師的教育教學質量；參與學校校長的需求是希望教師都能學有所獲，發揮骨幹教師作用，提升學校校本教研質量，等等。二是對接，精準對接所有參與人員的需求。比如中學數學學科根據項目目標、需求調研、學科教研的問題梳理等聚焦主題「初中數學概念教學目標的設置與有效實施」，明確持續三年的目標與任務；利用每周校本教研時間送教，利用每期區級學科系列教研活動進行系列培訓，利用每月全區課改現場會進行專題展示；參訓學員不再同時參加其他一周以上的培訓項目；做好一項國培，實現研訓合一，完成骨幹教師指導任務，夯實了教研員單純靠教研無法實現的教研基礎，提供了校長需要的教師成長平臺，同時給其他教師提供了「蹭課」學習的機會。三是點燃，所有人員都全力做好自己的事。雖然機構沒有實現「研訓合一」，但是教研員從「蹺二郎腿的專家」變成了「研訓的主人」；參與學校的校長不再觀望與等待，作為督導專家，不但用心學習其他學校培養教師的經驗，還能傾聽自己學校所有參訓教師的心聲，及時解決教師的困難，發現教師的亮點，給予平臺與支持。教師把「要我學」變成了「我要學」的狀態。小學數學學科組經歷了兩次無法確定上課教師的尷尬場面，剛開始的診斷環節是沒有一個人願意上課，最後展示環節是全都積極爭取，讓學術班主任在無法確定人選中感受到了大家熱情的改變；青槓實驗小學數學學科團隊為了爭取展示的機會，研課磨課已經結束了，還圍著導師要繼續研磨，教師沒有時間，就自己主動聯繫，到另一所學校去進行教研交流；而來鳳小學的一位教師自己磨課超過30次。 注重問題驅動。首先通過問卷進行各學科的需求調研，確定了7個學科參與項目學習；其次召開5次以上的教研員、校長、專家座談，結合國培要求和本地問題與需求，確定培訓主題；最後聚焦「生長」全面實施培訓項目，通過青年教師教學能力的提升、教學熱情的增長、協作能力的增強，反哺學校校本教研質量的提升。 注重參與與體驗。工作坊研修為教師提供了學習共同體環境，研修的五個環節需要所有學員全程參與，課堂研磨與返校建工作坊還需要親身體驗。根據學習金字塔理論，採用鞏固率最高的學習方式，實現「一教九學」和「一學九習」的效果，不只是「會了」，更重要的是觀念隨之改變，自己傳統的教學方式也發生改變。 注重傾聽與共享。傾聽和共享是協作學習的基石，同伴是教師發展最重要的他人。在一個工作坊內，大家擁有相同的目標，通過傾聽分享自己的想法，可以一起完成任務、解決問題、共同學習，幫助打開通往目標的神秘大門。工作坊從「1+5」變成「1+5+X」，發揮領頭雁的乘法效應。 注重以教促學。每一位學員首先明確了自己的目標任務中有一個返校「建坊」的任務，本著為他人學習負責的態度，也要認真學習，回去才能當好導師；同時，我們的坊主主要是市、區內優秀的骨幹教師，通過教青年教師的方式，也促進自己向卓越的方向不斷發力；在本次的國培導師中，有一部分是上一年的國培學員，借榜樣的示範來提供源源不斷的動力，激勵學員向著價值需求的更高目標邁進。 最後創新機制，讓生長有保障。我們組建的三類團隊，實際上匯聚了五類人員：教委領導、教科所教研員、進修校培訓教師、相關專家、參與學校校長，建立了良性循環的培訓機制。實現了「研訓一體化」，為研訓機構整合做好了鋪墊；產生了「國培做示範」的鯰魚效應，提升了進修校培訓的整體水平，區培項目教師滿意度越來越高，學校的支持力度越來越大，教師培訓越來越積極。領導看到培訓效果也越來越支持，培訓的動力更足，效果更好，走向了良性循環。 「生長型國培」改變了什麼 「生長型國培」為我區教師成長帶來了三方面的顯著改變。 第一，生長了一批「種子」教師。250名學員已建坊242個，開展活動485次，成了支撐各學校校本教研的骨幹力量；福祿小學5位數學教師返校後把沒有參與學習的所有數學教師都吸引來參加了培訓，無論是線上學習還是工作坊研修，點燃了全體教師的學習熱情；青山小學的一位教師學習過程中主動承擔了一位老教師全區「生長課堂」過關考核指導任務，不分上班和下班，不論是教學設計還是PPT製作，都全力以赴幫助，最後這位老教師順利通過了考核。 導師團隊再獲成長，17名教師成為承擔全區全員培訓的「種子專家」，與來自全國各地的專家一起，嘗試對全區4600多人進行分層分類培訓，選課走班50餘次，選課教師1萬餘人次。2019年全區新增全國優秀教師1名，市級名師、學科帶頭人、正高級教師4名，在全市各級各類賽課中，獲得一等獎的人次在重慶各區縣中名列前茅。3所學校分別與西安灃東新城3所學校對接，分別在德育、評價、課程等方面實施幫扶，在50餘人次指導中教師的課程領導力得到進一步提升。全區湧現出一批學術型校長、名師、骨幹教師，一年走出璧山，走向全國，進行學術交流、課堂示範等50餘人次。 第二，生成了一批優質資源。感人的國培故事、優秀的成長案例層出不窮，2019年形成精品課程、課例、優質課近100套；收集各類故事、案例、心得1000餘篇；66篇論文已推薦參加各級教育學會論文評選；10餘篇論文刊登在《璧山課改》培訓專刊，近10篇論文在省級以上報刊發表。規範了訓前、訓中、訓後的各個流程，細化了方案制訂、課程設置、導師邀請、場地布置等各個細節，形成了一套標準化的《培訓操作手冊》，在培訓專業化的路上又前進了一步。 第三，建立了一套協同機制。在國培中建立了上級領導、教研機構、培訓機構、網絡機構、項目學校「五位一體」的協同機制，保障國培獲得了實效。國培的示範效應在區培中得到固化，區培不僅摘掉了長期被投訴的帽子，而且有近10項區培項目滿意度達到100%。希望參與培訓的教師越來越多，有的學校想盡辦法多爭取名額，有的教師甚至說培訓讓自己「煥發了第二春、第三春」。 「生長型國培」的啟示 「生長型國培」之所以能取得顯著效果，是因為在培訓理念、思路、機制等方面所進行的改進與創新。一是理念上：堅持教師立場，促使學員樹立新觀念。「人是教育的最高價值」。培訓必須理念先行，把學習者放在培訓的正中央，從目標到過程到評價都必須把教師當作人，而不是學習的接受灌輸容器。二是思路上：激活內在能量，喚醒教師發展新活力。問題導向，學用結合，奏響「轉化——對接——點燃」三部曲，讓培訓者從「我不做——我做不到」的迷失中找到自己，走向「我願學——我能學——我會學——我學會了」。三是實效上：力爭以點帶面，形成區域培訓新常態。國培流程規範，標準化實施，在區培中拓展運用，區培很快從完成任務的培訓走向了教師滿意的培訓，正逐步走向教師嚮往的培訓。四是機制上：做到上下聯動，催生教師發展新生態。減負才能提質，匯聚各方力量於培訓，讓培訓、教研、課改、科研一體化實施，減少多頭領導、多頭任務，解放了教師的手腳；與研修機構的合作是一次新的嘗試，拉近了學員、導師與專家的距離，讓習慣於「埋頭拉車」的教師樹立「抬頭看天」的意識，使基層的實踐邁向深度，提煉降低了難度，理論走向了一定的高度。 經過兩年的實踐，足不出戶的國培已成為最受我區教師歡迎的培訓項目，參訓率100%，合格率100%，對培訓各項滿意率均超過了99%。國培提升了教師的存在感、認同感、歸屬感、成就感、獲得感和幸福感，離不開以理念作為基礎，主動作為前提，「造血」作為關鍵，機製作為保障。 （作者單位系重慶市璧山區教師進修學校） 《中國教師報》2020年04月01日第14版
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